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習近平總書記在中國人民大學考察時強調，“鼓勵各地高校積極開展與中小學思政課共建，共同推動大中小學思政課一體化建設”。黨的二十大報告進一步提出“推進大中小學思想政治教育一體化建設”。教育是國之大計、黨之大計，承擔著立德樹人的根本任務。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。大中小學思政課一體化建設對推進學校思政課改革創(chuàng)新，引導學生立德成人、立志成才，全面提升學生思想政治理論素養(yǎng)具有重要意義。
“治理”由“管理”演變而來，體現(xiàn)的是系統(tǒng)治理、依法治理、源頭治理、綜合施策。相較于管理而言，治理更加強調多元協(xié)同、權責均衡的共建共治。大中小學思政課一體化建設是一項復雜、動態(tài)的教育實踐。應不斷加強大中小學思政課建設，促進社會參與，形成制度化、常態(tài)化、長效化的教育治理體系，構建循序漸進、螺旋上升的思政課育人格局，提升教育治理效能，增強立德樹人成效，積極推進學校治理體系和治理能力現(xiàn)代化。在治理價值上，堅持以學生為中心，著眼新時代偉大變革和思政課發(fā)展規(guī)律，全面把握以治理邏輯推動大中小學思政課一體化建設的獨特價值；在治理向度上，推動從教育管理向教育治理的理念轉變，從一元主導向多元共治的機制轉變，從內部治理向內外協(xié)同的方式轉變，從行政導向向綜合施策的能力轉變，科學繪制大中小學思政課一體化建設的治理藍圖；在治理策略上，著力增強大中小學思政課一體化建設的管理整體性、隊伍層次性、實施協(xié)同性和評價可操作性，推動大中小學思政課一體化建設與我國教育改革和發(fā)展的趨勢同向同行、同頻共振。
治理價值
治理理念為大中小學思政課一體化建設提供了新的范式，對應對學生發(fā)展面臨的困境，破解思政課一體化建設中存在的難題，增強思政課一體化建設的系統(tǒng)性和協(xié)同性具有獨特價值。
堅持以學生為中心，強化系統(tǒng)治理。在人類社會發(fā)展中，人的價值在于創(chuàng)造價值，是一切價值中最高的價值。思政課建設是對學生自身的一種完整、能動的造就，學生不是割裂、抽象的人，而是完整、現(xiàn)實的人。應堅持以學生為中心，研究學生的認知規(guī)律和接受特點，發(fā)揮學生主體性作用，努力實現(xiàn)學生的自由全面發(fā)展。一是主動適應學生精神生活需要。當前，新一輪科技革命和產業(yè)變革深入發(fā)展，科技發(fā)展帶來的物的依賴”懸置了人們對崇高生活意義的精神追求，它與“怎么都行”的相對主義生存情緒交織，使一些學生在精神世界中尋求“相對之絕對”，缺乏自我超越的精神動力。要從這樣的生存與發(fā)展困頓中突圍，就需要超越感性與理性、物質與精神的對立，實現(xiàn)自我否定和自我超越，在物質富足的基礎上實現(xiàn)精神富有。二是遵循學生的道德發(fā)展規(guī)律。思政課不是簡單的知識教育和理論灌輸，而是促進學生成長發(fā)展的重要方式，須以遵循學生的道德發(fā)展規(guī)律為前提。長期以來，親和力和針對性不足一直是大中小學思政課一體化建設過程中存在的突出問題。具體表現(xiàn)在：教學內容與學生認知水平不匹配、教學方法與學生學習生活方式不同步、教育形態(tài)與學生實際需要不符合等。其原因在于沒有遵循學生的道德發(fā)展規(guī)律，沒有有效激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。應系統(tǒng)研究和把握學生的道德發(fā)展規(guī)律，從教師主導傳授知識向學生主動學習思考轉變，引導學生在學習過程中自主建構知識體系和價值觀念，在發(fā)揮個人潛能過程中實現(xiàn)其自由全面發(fā)展。
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