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思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，上好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)再次強(qiáng)調(diào)：“青少年思想政治教育是一個(gè)接續(xù)的過(guò)程，要針對(duì)青少年成長(zhǎng)的不同階段，有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教?！苯逃坑“l(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見(jiàn)》，也提出大力培養(yǎng)符合新時(shí)代中小學(xué)思政課教學(xué)要求的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化師資。然而，對(duì)中小學(xué)思政教師隊(duì)伍的研究仍處于起步階段，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于其發(fā)展現(xiàn)狀、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)需求等方面的研究還較少。加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍建設(shè)，中小學(xué)思政教師是基礎(chǔ)，他們的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展更是關(guān)鍵。對(duì)中小學(xué)思政課教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)查研究，了解他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，形成對(duì)中小學(xué)思政教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及現(xiàn)狀的描述，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并形成相關(guān)的對(duì)策建議，不僅是對(duì)黨和國(guó)家教育方針和教育發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，更是思政教師隊(duì)伍建設(shè)和思政課建設(shè)發(fā)展的內(nèi)在需求。
一、開(kāi)展*中小學(xué)思政教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研的基本情況
本課題中的中小學(xué)政治理論課教師主要是指國(guó)家統(tǒng)一教材前的小學(xué)（品德與社會(huì)課）、初中（思想與品德課）、高中（思想政治課）教師。統(tǒng)一教材后，主要是指小學(xué)（道德與法治課）、初中（道德與法治課）、高中（思想政治課）教師。本次調(diào)查共回收*份有效樣本，覆蓋*個(gè)區(qū)，同時(shí)兼顧了公辦*和民辦學(xué)校*。
1.對(duì)*中小學(xué)思政教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行大樣本調(diào)查研究，并探索建立了相應(yīng)的研究模型
教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度，教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性。我國(guó)關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究已有數(shù)十年時(shí)間，其中研究成果影響較大的是教育部師范教育司編寫(xiě)的《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》，該書(shū)在總結(jié)*教授等學(xué)者關(guān)于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提出一名專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)“具備普通文化知識(shí)、所教學(xué)科的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)三個(gè)大的方面知識(shí)”的理論框架。*教授等人提出，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、文化知識(shí)，這一論斷給予了本研究對(duì)調(diào)研內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)的啟發(fā)。國(guó)外關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化的研究早于我國(guó)，聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中明確提出應(yīng)當(dāng)把教師職業(yè)作為專(zhuān)門(mén)職業(yè)來(lái)看待，此后，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展日益成為國(guó)際社會(huì)關(guān)注的教育議題。關(guān)于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，本研究認(rèn)同并采用了美國(guó)學(xué)者舒爾曼關(guān)于教師必備知識(shí)的理論框架，即構(gòu)成教師從教的知識(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、關(guān)于學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境的知識(shí)和關(guān)于教育的目的、價(jià)值的知識(shí)。
關(guān)于大中小學(xué)思政課程一體化的研究與實(shí)踐歷經(jīng)近*年的發(fā)展。多年來(lái)對(duì)德育一體化的研究主要針對(duì)思政課程教師隊(duì)伍的整體建設(shè)，對(duì)中小學(xué)思想政治理論課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)門(mén)研究不足。思政課是一門(mén)政治性、思想性、學(xué)術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性緊密聯(lián)系的、意識(shí)形態(tài)性很強(qiáng)的課程。其教學(xué)成功與否，不僅取決于教材和教學(xué)內(nèi)容，更取決于教師個(gè)體的理論素養(yǎng)、政治意識(shí)、人格力量和育人能力。同時(shí)，思政課教學(xué)涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、法治、生態(tài)文明和黨的建設(shè)等廣泛領(lǐng)域，對(duì)教師綜合素質(zhì)要求很高。因而，教師的個(gè)體知識(shí)與育人能力是提升思政課教育教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。
教育部印發(fā)的《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下統(tǒng)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）為調(diào)研提供了方向指引和框架參考。根據(jù)教育部關(guān)于“學(xué)科知識(shí)”“教育知識(shí)”“通識(shí)性知識(shí)”等十余項(xiàng)具體要求，本研究以舒爾曼必備知識(shí)理論為基礎(chǔ)，吸收*教授關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)論述，結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）對(duì)知識(shí)的分類(lèi)，針對(duì)黨和國(guó)家對(duì)新時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)能力、育德素養(yǎng)和育人水平方面的層層遞進(jìn)、漸次拓展、銜接一體的要求，提出并建立了中小學(xué)思政學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三圈層模型。
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