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加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的題中之義，是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的客觀需要，是滿足其全面發(fā)展需求的實(shí)現(xiàn)條件，是激發(fā)大學(xué)生勵(lì)志成才的重要?jiǎng)恿ΑＲ獙?shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，更需要新時(shí)代中國(guó)青年接續(xù)奮斗，辛勤勞動(dòng)。勞動(dòng)教育具有獨(dú)特的育人價(jià)值，是青年大學(xué)生獲取真知的實(shí)踐起點(diǎn)，通過(guò)勞動(dòng)可以激發(fā)大學(xué)全面成長(zhǎng)信念。因此，高校要重視勞動(dòng)教育，通過(guò)開(kāi)展勞動(dòng)教育幫助大學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展、關(guān)注智慧勞動(dòng)和人機(jī)協(xié)同勞動(dòng)形態(tài)、掌握人工智能時(shí)代的勞動(dòng)形態(tài)。高校應(yīng)通過(guò)勞動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，凝聚德智體美勞育人合力，更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。
一、新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題
1.地位虛化：大學(xué)生勞動(dòng)教育缺乏應(yīng)有重視。長(zhǎng)期以來(lái)，勞動(dòng)教育由于學(xué)科劃分和歸屬問(wèn)題，在高校人才培養(yǎng)體系中未能得到充分重視。近年來(lái)，黨和國(guó)家越來(lái)越重視勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育在高校人才培養(yǎng)中的地位明顯上升，但仍存在著“智育重、勞育輕”等問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，高校對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不夠。目前只有部分高校將勞動(dòng)教育設(shè)置為獨(dú)立課程，制定了具體的教學(xué)計(jì)劃。大多數(shù)高校對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不夠，從管理者、教師到學(xué)生普遍認(rèn)為勞動(dòng)教育只是勞動(dòng)實(shí)踐和勞動(dòng)技術(shù)教育，并且勞動(dòng)教育的內(nèi)容少，教學(xué)時(shí)間短，相較于智育其重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其二，大學(xué)生勞動(dòng)教育軟硬件配置薄弱，高校普遍缺乏理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬的勞動(dòng)教育專任教師。個(gè)別高校甚至沒(méi)有專任的勞動(dòng)教育教師，由思政課教師、部分專業(yè)課教師或聘請(qǐng)社會(huì)人士兼職。此外，高校在勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)方面投入不足，缺乏開(kāi)展勞動(dòng)教育所需要的實(shí)踐場(chǎng)所、體驗(yàn)場(chǎng)地、勞動(dòng)設(shè)施等，薄弱的硬件設(shè)施影響了大學(xué)生勞動(dòng)教育的質(zhì)量，使得學(xué)生無(wú)法深刻體驗(yàn)勞動(dòng)教育的魅力。
2.價(jià)值迷失：大學(xué)生勞動(dòng)教育存在功利化、娛樂(lè)化傾向。目前，勞動(dòng)教育在價(jià)值取向?qū)用娉霈F(xiàn)了部分問(wèn)題，背離了勞動(dòng)教育的初衷和本質(zhì)。其一，部分高校開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)重形式而輕內(nèi)容，內(nèi)容設(shè)置、考核方法單一，只關(guān)注學(xué)生是否參與了勞動(dòng)而忽略了在勞動(dòng)過(guò)程中的思想感悟和知識(shí)獲取。部分高校只是組織學(xué)生參觀勞動(dòng)，而教師也只是考核學(xué)生是否完成了勞動(dòng)教育任務(wù)。其二，部分高校在開(kāi)展大學(xué)生勞動(dòng)教育時(shí)，常常用勞動(dòng)教育活動(dòng)替代大學(xué)生勞動(dòng)教育課程。以上問(wèn)題嚴(yán)重影響了勞動(dòng)教育增智、樹(shù)德、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。
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